随着科学的发展，多媒体信息技术已经普遍的运用于我们日常的教育教学活动中，并且大大的优化了教育教学活动。绘本是时下非常受广大师幼和家长欢迎的一种儿童文学作品，它的绘画生动形象，语言精致优美，有的绘本甚至没有语言的解释说明，也能给人们以视觉和情感上的享受。幼儿虽然没有太多的生活经验和知识，但是他们拥有我们无法比拟的天马行空的想象，而绘本很关键的一条就是培养幼儿的观察能力、想象力和表述能力。而正确的将多媒体技术运用于我们日常的绘本教学中，让绘本教学活动图、文更有效的呈现，甚至可以为之附上适宜的声音，则会使教学活动更鲜活、形象、更容易走进孩子们的童心世界，让孩子们从绘本教学中收获更多的经验，从而提高绘本教学的课堂有效性。

一、让幼儿在情境中阅读，调动幼儿的积极性

陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。利用多媒体技术通过对声、形、光、色的处理，以动画的形式直观而深动地展示绘本的教学内容，变抽象为形象，化静态为动态。从而营造一种优美自然的学习情境，使得幼儿非常乐意而又主动的参与到绘本的阅读中来。

在绘本教学《母鸡萝丝去散步》中，如绘本《母鸡萝丝去散步》。如果采用传统的教学挂图进行讲述,那么单一的、缺乏变化的挂图,是无法让幼儿自始自终地投入到活动中,更无法体会到狐狸的狡猾、母鸡的憨厚以及整个故事奇妙的情节所带来的幽默效果。而教师把那一片丰收景象的农庄搬进了电脑里，农场里有屯满粮食的粮仓，有郁郁葱葱的草地，有生机盎然的池塘，有高低起伏的篱笆，有充满乐趣的磨坊……当老师把这么一副场景展示并逐个介绍的时候，孩子们是多么的惊叹啊！就这样不用过多的语言孩子们的注意力就被吸引到活动中来了。

二、定格重难点，帮助幼儿找到观察点

绘本里事物之间、角色之间的关系跳跃性很大，使得幼儿产生混淆或者不便理解。多媒体技术有进行定格放大、反复显示画面,同时提供视、听相结合,把看、听、说统一起来的功能,能方便教师根据教学的需要对教学材料进行巧妙的编辑和组合,设置思考点,引导幼儿思维,从而在幼儿语言与思维的整合教育中发挥出巨大的作用,让幼儿能创造性的运用语言。对故事教学中不易理解的难点部分，就可以运用电脑多媒体技术特有的演示功能,即定格处理或反复显示,分解观察的方法能有效地制造悬念，激发幼儿的好奇心和兴趣，来加深和帮助幼儿对故事的理解。

如在绘本《狐狸吃葡萄》中,为了让幼儿重点了解狐狸如何绝食的这一情节,了解狐狸心理活动特点,我采用点切画面和定格的方法,将故事发展情节凸现重点,加深了幼儿对作品人物性格特点的了解,在表现狐狸贪得无厌,绝食成功的心理表现时,我们采用延长相同内容放慢速度和作定格处理,使幼儿对作品中的含义有了清晰而概括的认识,达到了理解、学习的目的。因此,多媒体技术辅助语言教学,能更好地突破故事的重点、难点,使幼儿易于理解和把握。

如绘本《你看起来很好吃》讲述了孤独的霸王龙在遇到小甲龙之后，小甲龙对“霸王龙爸爸”的无限信任、真诚关爱和无比骄傲，让霸王龙埋在内心深处的“爱的种子”发芽了，在爱与被爱之间存在着循环往复的通道。在进行这个绘本教学时，我们可以把剑龙、三角龙、兔子、霸王龙的特征性画面展示给幼儿：定格画面：小甲龙高兴地抱住了霸王龙的脚。说说你看到了什么。定格画面：吉兰泰龙眼里闪着红光，恶狠狠地瞪着霸王龙。描述故事情节，想象吉兰泰龙和霸王龙之间的对话。 通过教师利用多媒体呈现的几个画面定格点，可以帮助幼儿更准确的找到观察点，理解绘本内容，全身心的投入到教学活动中去。

三、演绎重难点，帮助幼儿轻松获得经验

由于受年龄、知识、经验等的限制，幼儿的思维极具形象性，许多绘本中有较为难理解的抽象动词，无论教师怎样用语言解释孩子们都无法具体形象的感知和获得正确的经验。而多媒体计算机能够对各种类型的信息进行集成处理，将文本、数字、图形、视频、动画、声响融为一体，运用多媒体辅助教学能够较好地帮助幼儿理解文学作品的内容。这时便可以利用多媒体技术让把抽象的词语形象化的演绎出来，让孩子们获得更为直观形象、乐于接受的经验。

在绘本《母鸡萝丝去散步》中有的动词对幼儿来说却是不易理解，可以说是整个绘本的难点所在，如“走过”“绕过”“钻过”“经过”“越过”“翻过”。教师就制作了整个母鸡萝丝散步的动画，随着母鸡散步，教师在相应的地方就配上音乐和朗读声，如“越过草堆”并适当放慢速度。如此形象而又生动的演示，使得幼儿一下子就掌握了母鸡萝丝的整个散步过程。她的动作，她的路线，在这个多媒体的演示中表现的淋漓尽致。教师无需花更多的语言，就轻松的让幼儿理解了，这不能不说是多媒体的优势所在。

又如在教学中,我们经常会碰到一些幼儿都从未接触过、感受过的内容,而多媒体能提供丰富的感性材料,使教学突破时空的限制,摆脱困境。如绘本故事《小蝌蚪的妈妈》中,主要是通过故事巩固认识青蛙的外形特征和生长过程,如果利用实物实地观察,将会受时间等条件的限制无法进行。而借助多媒体技术的再现性功能,使幼儿更能仔细地观察青蛙,更清楚地了解其小蝌蚪变成青蛙的过程,从而达到了突破重、难点的目的。

四、让无声的绘本“动听”起来

孩子们阅读绘本时，唯一不能获得的便是听觉上的刺激，而多媒体技术便很好的弥补了这一缺憾。为没有声音的绘本配上动听悦耳的声音，使得幼儿有一种身临其境的感觉，一起随着教学过程的推移，随着多媒体的推进，细细品味绘本带来的快乐和享受，让绘本教学真正走进童心世界。

如绘本《幸运的一天》。教师分别对两个角色小猪和狐狸进行了配音处理，狐狸的声音很粗很缓慢，小猪的声音很清脆又很从容。就是这两种截然不同风格的声音，把整个绘本演绎的精彩纷呈。每次狐狸的动作随着他的粗狂的声音，都会让孩子们为小猪的命运捏一把汗，可是每次听到小猪那如同百灵鸟的声音，又不由的会让孩子们舒心的笑，因为他的声音充满着智慧。随着画面的变换，随着故事的发展，两种交替出现的声音把狐狸看似聪明其实愚蠢以及小猪那份从容淡定和机智勇敢表现的淋漓尽致，也一直让所有的孩子不由自主的深深沉浸绘本的情境之中，为小猪紧张，为小猪欢呼。

五、充分渲染情感，融入孩子的童心世界

没有情感，任何一个文学作品都会变得枯燥无味。灵活运用多媒体画面让幼儿体验故事中角色的情绪变化，会帮助幼儿理解作品，培养正确的情绪情感。如绘本《鼠小弟的背心》，从鼠小弟一开始展示自己合体、漂亮的小背心时的开心、自豪的心情，到鼠小弟的背心被好朋友一次次借穿之后，变得不像样时的沮丧难过的心情。这一系列的情绪变化正是需要幼儿在活动中体会的重点。为此，恰当选用PPT第一和倒数第二幅画面，同时呈现在幼儿眼前。让幼儿分别观察、描述鼠小弟前后不同的表情，揣测鼠小弟的心理活动，同时让幼儿猜猜看这其中可能发生了什么事情？这突出了故事中的情感主线，让幼儿迅速地感同身受，仿佛自己也是鼠小弟。为突出这种情感体验，在PPT图片呈现的过程中，我在这种关键的变故到来之时突然停住，故意让幼儿停留在上一个情感体验中，在幼儿充分地体会了鼠小弟的沮丧失望之后，再让最后一幅PPT图片终于隆重登场：鼠小弟的背心变成了秋千挂在了大象的鼻子上，鼠小弟开心地荡起来。这样一来，幼儿一扫先前阴霾的情绪，振奋不已。