董旭花教授的《小区域大学问》，让老师们了解到区域活动开展的重要性，更有助于幼儿养成良好的学习习惯和优良的学习品质。

       1.合理的空间布局。区域空间布局是否合理，影响着孩子参加区域活动的兴趣和内在的积极性和主动性。在确定区角的数量和布局的时候，首先要规划区域的空间。比如，娃娃家，我们要设置的是合适多少个孩子参加区域活动，区域活动中的孩子是否能够活动自如，不能是一个一个地站在那里不能走动，娃娃家孩子们都喜欢，选择的人多，那么在设置娃娃家的时候要选择大区域的空间，让孩子们有的放矢地进行角色扮演游戏。区域与区域之间要注意动静分割的原则，也要注意相互联系性，比如阅读区可以和娃娃家结合或者和美工区相结合。

       2.区域的材料选择及投放。区域材料的投放要美观性、操作性,实用性比较强，材料还要多样性、丰富性,要让孩子多动手。区域活动中,幼儿游戏的兴趣和质量主要是通过游戏材料来的。因此,投放的材料应有多用性、安全性和开发创造性。

       3.区域活动的规则不宜太多。在区域活动中是幼儿自主学习的时间，我们不能给孩子订太多的条条框框，这样容易束缚孩子的思维，在区域活动中有的老师甚至定出了规矩:不让幼儿说话。这样孩子们根本没办法讨论,区域中有的东西孩子接触的不多,孩子只有在讨论在摆弄在尝试中获得知识，这样获得的知识对于幼儿是最有价值的。在区角结束之后教师可以拍下一些幼儿活动的图片，分析孩子们玩区角的一些做法，让孩子们来说哪种行为更好一些，为什么，可以让孩子们帮助制定一些规则。

       4.区域活动的指导。在进行区域活动时，教师首先要做到“幼儿在前，教师在后”，教师与幼儿同玩同乐，融入游戏中，在指导时应捕捉良好时机，促进幼儿互动，积极推动幼儿间的相互交流，引导幼儿自主学习。在区域游戏中，教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。

       5.尊重幼儿，科学评价。教师要根据不同发展水平的幼儿进行不同的评价。对于能力强的幼儿评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥。评价是为了其自信与积极性的建立与提学习的，使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更高的教育效果。