【好文推荐】丁海东教授:游戏与课程的融合

发布时间:2021-11-09 14:18    阅读量:1788

      一、游戏价值的认定 

      在当下关于游戏话题的讨论,关于游戏和课程,课程的游戏化、游戏的课程化。其实都在尝试思考游戏怎么做更课程,课程怎么做更靠近游戏。其实,说法不一样,但都是游戏和课程这两方面怎么融合,当然这是对游戏的价值充分的认定,教育上要立于这个价值,要发挥这个价值,关照这个价值,课程才去关注游戏。因为在某种意义上来讲,游戏怎么样,我们怎么看待,其实就是儿童怎么样,我们怎么看待儿童。做这个学前教育课程专业化问题的思考和聚焦,实际上我们是要谈游戏这个比较关键、根本、核心的话题。因为游戏和课程融合的前提,肯定是基于我们对游戏价值的充分认定,当然关于这个价值我们可以做不同角度的解说,从不同角度去形成我们的认识。

       从政策层面上看,游戏有它一定的位置,有其独有的价值。诸多国家颁布的规程、纲要、指南、标准等(如《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》)均指出:“以游戏为基本活动”“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”“幼儿园教师评价突出保教实践,把以游戏为基本活动促进儿童主动学习和全面发展的能力作为关键指标”。政策文本反映出:“游戏:幼儿教育一种专业标识”。因此,贯彻科学保教的立场,追求学前教育的课程化之路,游戏怎样融入课程,课程又怎样接纳游戏,这就是二者的融合。 


       二、幼儿园游戏课程的实施路径 

       去年中共中央国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》里面提到幼儿教师评价突出保教实践,特别强调把以游戏为基本活动促进儿童主动学习和全面发展的能力作为关键指标。 当我们还在讨论“吹拉弹唱跳画”是不是幼儿园教师的专业体现,其实这个方案它给出了一些词。所以在一定意义上讲,游戏是学前教育的专业标识。贯彻科学保教的立场,追求学前教育的课程化之路,游戏怎样融入课程,课程又怎样接纳游戏,这就是二者的融合。在逻辑面上,我们可以从三个层面去看,但这个逻辑层面只是一个逻辑的划分,并不意味着它们之间的绝对分离,它们之间可能存在一定的交叉和融合。 

       路径之一:游戏作为课程实践的手段

       具体表现为幼儿园教学活动的组织形式:

       1.游戏活动作为课程实施的手段主要体现为对于幼儿园正规的、集体化的教学活动在组织形式上的支持、辅助与补充,而更注重于直接为正规教学目标与要求而服务的功效发挥;

       2.教育教学的全部过程和所有环节都可以以游戏的形式得以组织和完成;

       3.把游戏作为课程实施的手段,凸显出游戏作为显性课程的有效形式资源。

       路径之二:游戏作为课程实践的内容

   具体表现为幼儿园一日活动的基本环节:

   当我们讨论游戏是一种什么的时候,不要忘记了游戏本身就是一种内容,而那种内容、那种体验、那种表达、那种困惑、那种好奇、那种喜怒哀乐本身不应该是他生命成长中不可缺失的一种经验吗?把幼儿的自选游戏作为幼儿园一日生活的基本类型,无疑便是将游戏转化成幼儿园课程内容的基本体现。 

       路径之三:游戏精神:贯穿课程实践的灵魂

   具体表现为贯穿幼儿园课程实践的灵魂:

   游戏不仅仅是一种活动的存在,更是一种精神的存在。游戏作为一种精神的特质而表现为一种精神状态或心灵趋向。是为我们课程真正的眼中有儿童。

      我们强调游戏的课程所追求的最圆满的境界是什么,那就是让幼儿园课程无论是怎样的关系,无论是怎样的场景,它的所有关系,它的整个过程自始至终都要对童年的游戏的精神状态予以充分的关注,予以充分的呵护,予以充分的善意,予以充分的接纳,让童年的这种游戏精神能够贯穿课程与教学的整个过程与所有环节。 以游戏的手段进行教学,从宏观层面的来讲,体现了幼儿园教学的特殊性。孩子的学习必须是活动的、直观的、情境的、行动的、体验的。当一些手段应用于教学情境中就会让教学原则落地、搁置和体现。在另一个层面上,让教学活动中的师幼关系更融洽,更和谐,让这个过程更生动活泼,让教学过程中的孩子信息被激活,注意力被吸引,高效完成教学目标等等。


      三、游戏是一种童年状态

      游戏作为一种活动,它不只是一种行为表现,还是一种感知、一种经历、是种获得,幼儿经验的表达一方面是主观的,另一方面是客观的。 这两个经验在实际活动中是并列的、是平行的、是同步的。但游戏的发生、展开,游戏的推进,其内在力量是主观经历的、表达的期望。客观经验是捎带的实现,具体的客观经验呈现往往很容易功利化地呈现完成教学目标。我们更关注主观经验表达,成为游戏发生的第一动力。在某种意义上讲,游戏本质是情感性。游戏学习,就是童年生活,背后就是童年文化。 

      游戏是儿童的生命赖以存在的寓所,难道就不是早期教育教学的生命所在?游戏是一种童年状态,这种童年状态我们要把它当成一种习惯一样。去感悟、去觉醒,去幻想、去感知、去体验其实都是童年精神状态,在课程与教学实践的过程中,我们应该要把这种实践状态呵护、接纳、鼓励、许可,当作我们不能放弃的一种专业立场,其实就是童年立场。或者最终就是总结为一点:敬畏童年。

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