游戏作为幼儿园的基本活动，是儿童自主性发挥的最佳途径。儿童的学习和发展很大程度上是在游戏中获得的。教师则承担着观察和指导的责任，助力儿童游戏的顺利开展，帮助儿童不断拓展游戏经验。本文拟深入思考游戏中儿童自主与教师指导之间的关系，解决实践问题，以更好地推进儿童自主与教师指导关系的平衡。

       一、实践偏差：儿童自主与教师指导关系的失衡

       1.忽视儿童的自主性，教师指导“高控”

       【案例1】在美工区中，几个小朋友要玩折纸飞机的游戏。他们刚拿到材料，教师就走过来，先指导他们如何剪纸，又一步一步教他们怎么折纸粘贴。几个小朋友都按照教师教的方法操作，还不时问：“飞机是这样折吗，是往外折还是往里折？”最后，小朋友们都折出了一样的纸飞机。

       案例中的教师用“教”的“高控”方式抹杀了儿童游戏的自主性，也剥夺了儿童思考探索的机会，导致儿童在遇到问题时不是先自己思考或与同伴合作解决问题，而是直接“问老师”。

       2.忽略儿童的需要，教师站在成人立场指导

       【案例2】在户外游戏时，小班的丽丽在玩沙区独自用沙子堆成了一座拱形桥。丽丽开心地向小伙伴介绍她的作品。这时，小军用沙坑里的拖拉机玩具开过拱形桥，一下子把拱形桥撞倒了。丽丽见状立马哭了起来，边哭边喊：“老师，小军把我的桥推倒了！”教师问：“你的桥在哪里？”丽丽指了指被破坏的拱形桥。教师说：“嗯，先不哭了。我让小军给你道歉好不好？”丽丽哭着不说话。教师见状把小军叫过来，让他向丽丽道歉。可丽丽还是一直哭。教师只好把丽丽带回活动室进行安抚。

       案例中的教师选择以一方向另一方道歉的方式解决同伴冲突问题，却忽视了儿童真正的需要，使得丽丽在消极的状态下被动结束了游戏。如果教师能够与丽丽、小军一起更好地玩沙池游戏，而不是无奈地把丽丽带回活动室安抚，就有可能重新唤起儿童的游戏自主性，指导的效果可能会好得多。成人思维与儿童思维间的差距导致教师有时很难及时想儿童所想，感儿童所感，无法确切把握儿童的真实想法、观点和需要。

       3.过度凸显儿童自主，弱化教师支持作用

       【案例3】小班的几名幼儿在玩医院的游戏。游戏开始，红红扮演医生，依依和明明扮演病人。依依先把病历本拿给红红，红红开始看病。明明在后面排队有些不耐烦，便直接把依依挤到旁边，让红红先给自己看病。依依着急了，说：“你怎么能不排队呢？”红红也说：“你要排队的。”明明根本不理会，还是让红红先给自己看病。依依伸手向后拉扯明明，明明不甘示弱，使劲推了依依一下。几名幼儿推推搡搡，打到了一起。教师却视而不见，走到了其他游戏区。 

       小班儿童理解游戏规则的能力以及解决问题的能力都比较弱。像案例中这样游戏无法顺利进行的情况，如果教师不适时介入，恰当指导，那游戏就会因为争执而中断，无法发挥促进儿童发展的作用。儿童不遵守游戏规则的行为在幼儿园是经常出现的。 教师遇见此类情况不应视而不见，而是应该及时引导，帮助儿童理解与遵守游戏规则，使游戏回归到正常状态。若教师几乎不介入和指导儿童的活动，那儿童的游戏经验将很难得到延伸和拓展。

       自主性又称独立性，是儿童依靠自己的力量实现自己合理选择目标的愿望和能力。教师的指导行为本身有其存在的合理性基础，对儿童的认知发展有利，能够发挥指导的本体性价值。在游戏中，教师作为儿童游戏的支持者、引导者，很重要的工作就是要营造支持儿童主动发起、自主探索的氛围与条件，承认、尊重、支持并加入儿童的多样互动，这才是真正基于儿童自主的指导。

       需要强调的是，儿童自主不是儿童不受干涉地做任何事情，或者为实现儿童的自由意志而让教师满足其任意要求。教师的引导与支持就像儿童学习的助力剂，能够激发儿童的自信心、好奇心和主动性，使儿童被接纳、被肯定、被激励，从而由内而外更好地实现自我依靠、自我主张和自我控制，推动自主性向更高水平发展。儿童自主性的发展需要教师的引领与助力。

       1.真正尊重儿童

       在游戏中，教师要做到最大程度放手，真正尊重儿童，支持儿童游戏进入深入状态，以真正倾听儿童的声音，真正看到儿童的游戏水平。

       在案例1中，假如教师不把自己的想法强加给儿童，而是多留给儿童一些探索与尝试的时间，或许他们折的飞机没有那么漂亮，但是最后一定不是一模一样的。教师指导的高控是限制儿童想象力与自主性发展的最大阻碍。要避免游戏过程中的高控指导，一方面教师在理念上应当真正尊重儿童的独特地位，坚信儿童的内在发展力量以及学习潜能。教师应当学会从儿童的角度看待问题，感受儿童可能的兴趣和需要。在游戏过程中，教师应当敏锐地觉察儿童兴趣的变化，灵活调整，以适应儿童的需要。另一方面，教师应当给予儿童充足的时间、空间供他们探索，允许儿童在安全的前提下不断尝试，不要急于去纠正儿童的错误，避免过多限制儿童。当儿童在自主游戏的时候，教师可以适当放慢自己指导的步伐，让自己的指导适应儿童的游戏节奏。

       2.关注儿童需要

       在处理儿童自主和教师指导之间的关系时，教师要做到坚信儿童，尊重儿童生长规律和内在发展潜能。因此，教师在指导的时候要能真正关注儿童的需要，根据儿童的特点以及游戏的进程调整自己指导的方式。

       在案例2中，虽然教师的指导也算及时，但效果不佳，因为教师没能察觉到丽丽难过的真正原因，忽视了丽丽真正的需要，而是习惯性地解决问题。教师的指导应当能激发儿童的思考，教师要站在儿童的立场，通过开放性的问题，引出儿童更多的想法。只有真正关注儿童的需要，教师与儿童的互动才有助于二者之间形成积极的关系，从而使教师有效的、积极的指导成为可能。

       3.适时灵活指导

       目前，部分教师在儿童自主和教师指导关系的认知上依然存在偏差，这种偏差造成了如案例3中放任现象的出现。小班幼儿年龄小，自控力较差，且具有以自我为中心等特点，有时不能自主、顺畅地解决游戏中的问题。教师不应当放任不理。教师应当树立适时灵活指导的观念，在促进儿童游戏顺利开展的同时，不忘尊重儿童在游戏中的主体地位，促进儿童的全面发展。

       在学前教育实践中，教师不应当只看到儿童的“自主”，依赖儿童的自然发展，忽视适时的介入和引领对儿童发展的价值。处理儿童自主与教师指导的关系时，教师应当树立适时灵活指导的观念，既要尊重儿童发展的自然性和发展规律，也需要把握教育契机，对儿童自然状态下的行为进行适时引导。教师需要放手，给予儿童一定的自主，教师适宜的支持和指导，能促进儿童将发展的可能性转变为现实。