爱、冒险、投入、喜悦、反思是“安吉游戏”的五个关键词，这些关键词不断在儿童身上展现，同时引领成人的行动，重新理解儿童的学习，从而实现观念上的转变。这些关键词反映了“安吉游戏”的理念，并体现在幼儿园课程、室内外环境创设、玩具材料设计等方面。

       自主是“真游戏”的核心要素。如果没有自主，是不可能有“真游戏”的。在自主游戏中，儿童能最大限度地控制自己游戏的走向和结局。游戏前教师不规定大致的玩法和具体的目标，游戏中教师不干预游戏的发展和进程。儿童在自然的游戏过程中是思维严谨的科学家，他们专注于复杂的、系统性的实验以及发现和学习。

       在自主游戏中，儿童投入到复杂概念的学习、人际交往、自发的问题解决中，打开了发现和学习的大门，也获得了快乐。如果说，投入是带动学习的车辆，那么快乐就是引擎，它们共同为儿童探索和学习的旅程提供动力和能量。教师相信儿童能在幼儿园、家庭和社会环境中，在与他人有意义的交往和活动中，形成自己的见解、想法和规划，从而发挥自身最大的潜能。

       // 儿童的权利 //

       ✦ 儿童在大量的游戏材料中选择自己需要的材料，并决定如何游戏、游戏多久。

       ✦ 儿童自己组织游戏。

       ✦ 儿童自主选择与谁一起游戏。

       ✦ 儿童自主选择与许多人一起游戏还是与几个人一起游戏或独自游戏。

       ✦ 儿童也可以选择不游戏。

       // 教师的职责 //

       ✦ 教师支持儿童游戏，但不控制、不干扰儿童游戏。儿童有充分的机会去探索自己能力的极限，解决自己遇到的困难。

       ✦ 教师鼓励并支持儿童按照自己的节奏挑战自我，相互合作，探究并解决问题。

       ✦ 教师给予儿童情感上的支持，相信儿童的才能和潜力。

       ✦ 教师近距离、细致地观察儿童的活动、喜好、困惑、冲突以及解决问题的过程。

       ✦ 教师保护儿童的安全，并支持儿童获得自我保护能力。

       ✦ 教师详细记录观察到的儿童游戏细节。  

       保护儿童自主游戏的权利，首先要保障儿童游戏的环境和材料。可移动、可组合的游戏材料没有固定的使用方法或预设的游戏结果，使儿童的游戏具有开放性和复杂性。游戏材料分类投放，种类丰富，数量充足，能满足儿童在游戏中持续探索和学习的愿望。低结构的环境意在支持儿童通过与可移动、可组合的游戏材料的互动来激励自己迎接挑战，增强好奇心、探索欲，提升发现、合作和解决问题的能力。比如，幼儿园设置了一个小山坡，但不设定玩法，儿童可搬来垫子、滚筒、梯子、木板、轮胎、球等各种游戏材料，在小山坡上玩出各种各样的游戏。

       // 儿童的权利 //

       ✦ 儿童拥有开放性的游戏材料，在使用游戏材料的过程中不断发现问题、解决问题。

       ✦ 儿童置身于具有挑战性的游戏环境中，选择符合自己水平的材料，并按照自己的意愿使用。

       ✦ 儿童自己负责管理游戏环境和整理游戏材料。

       // 教师的职责 //

       ✦ 教师努力创造环境和材料方面的条件以支持儿童自主游戏。

       ✦ 教师通过细致的观察和反思，深入理解儿童如何在与环境和材料的互动中学习，并根据儿童的兴趣和需要调整环境和材料。

       ✦ 教师之间分享关于儿童与环境、材料互动的记录，同时协助儿童反思自己的游戏经历。

       ✦ 教师帮助儿童认识新环境和新材料，支持他们更好地开展自主游戏。

       要支持儿童投入到游戏中，就要保障他们有足够的游戏时间和开放的游戏空间。如果游戏的时间和空间受限，儿童游戏的机会就会受限。对于年幼的儿童来说，在社会环境中与物理世界互动是他们学习和成长的主要方式。如果给儿童的游戏创造了合适的条件，他们就会投入其中，解决问题、发现事物之间关系等学习机会就会随之产生。儿童是游戏高手，他们能够自己设计丰富而充满意义的游戏，只要教师给予必要的支持，儿童的潜能就能被充分挖掘。

       // 儿童的权利 //

       ✦ 幼儿园是儿童的家，是他们游戏、学习和成长的乐园。

       ✦ 儿童可以在开放的空间中自主决定在什么地方游戏、玩什么游戏、玩多久，可以自由转换游戏区域。

       // 教师的职责 //

       ✦ 教师保障儿童有充足的游戏时间和开放的游戏空间。

       ✦ 教师通过语言和行动向儿童传达游戏是幼儿园中最重要的活动。

       ✦ 教师根据儿童身心发展的自然节律制定一日活动计划，落实“以游戏为基本活动”的理念。

       儿童丰富的游戏经验以及在教师协助下开展的反思和表达，共同支持儿童的元认知（思考自己的思维）过程，这是高层次思维发展和长期认知发展的关键。幼儿园的儿童拥有多种形式的反思和表达机会，这不仅提高了儿童学习的质量，也为教师分析儿童各阶段发展情况提供了机会。每次游戏结束后，儿童会自主地绘画自己想要表达的内容，把自己的直接经验（游戏情景和内容，游戏中遇到的困难和问题）用抽象的方式表征出来，这是儿童第一次反思和表达。

       接着，儿童用语言向教师表达自己画了什么、是如何游戏的，教师用文字把他们的原词原句完整地记录下来。在向教师表述时，儿童会再次思考自己在游戏中有哪些发现和想法，这是儿童第二次反思和表达，是儿童用语言对自己的经验进行的二次抽象。

       当教师把儿童的语言用文字记录下来并念给儿童听时，儿童会看（听）到自己的经验、自己的话、自己的画被教师用抽象的文字表征出来，这是儿童第三次反思和表达。

       这些“游戏故事”会展示和存放在活动室墙面上，儿童会反复地看，不断地跟自己的游戏“对话”，这是儿童第四次反思和表达。教师还会拿出一些自己在游戏场地拍摄的照片、视频与儿童分享，这种分享活动一般情况下是分组进行的。

       在这个过程中，教师并不是给儿童上一堂课或者教给儿童什么内容，而是从另一个层面去了解儿童的经历、思考的过程、内心的想法。在这样的集体活动中，儿童共享思维，互相帮助，互相质疑，会更加深入地了解自己或同伴做了什么，会一起利用这个机会解决问题，也会思考明天自己要尝试什么，这是一个复杂的解决问题的思维过程。在这个过程中，儿童会诞生各种精彩的观点，获得认知、社会性、情感等各方面的发展。在这个反思和表达的体系中，儿童深度参与并注意自己的学习过程，教师深度参与并注意儿童个体和集体的学习与发展。

       // 儿童的权利 //

       ✦ 儿童可以在一天的不同场景中反思自己的经历、发现及解决的问题。

       ✦ 儿童对自己经历的理解和表达被教师重视、倾听和记录。

       ✦ 儿童拥有充分的机会讲述自己的经历和表达自己的观点，可选择画、写、说等表达形式。

       // 教师的职责 //

       ✦ 教师为儿童认真思考自己的经历提供机会和条件。

       ✦ 教师倾听、记录儿童讲述自己的经历。

       ✦ 教师支持并促进儿童用多种方式讲述自己的经历和表达自己的观点，包括口头上的和视觉上的（如儿童所画的文字或符号，用各种艺术材料进行的表征等），抽象的和具体的。

       ✦ 教师每日回顾自己对儿童的观察和倾听，认真思考并梳理观察、记录的内容。