目前，幼儿园阅读情况是幼儿本身的阅读兴趣较强, 但是实际阅读量不高和对内容认识不深刻, 只对一些动画、童话故事有一定印象。因此，幼儿早期阅读能力培养要求家长和教师共同努力。教师引导幼儿展开不同读物的阅读, 要求家长在家里和幼儿一起重温读物的故事内容, 巩固认知。但是, 目前还存在一定的问题制约了阅读能力培养教育的发展。例如, 在家长和幼儿共同进行阅读温习的过程中, 由于工作繁忙和生活琐事的束缚, 家长往往敷衍了事或者三两句结束温习。幼儿在阅读过程中约束力较差, 如果没有家长的陪伴阅读只“三分钟热度”, 转而将精力投入到玩具、电视和游戏当中。教师一对多的培养模式使得幼儿园阅读教育呈现出应接不暇的特点, 相应的阅读教育的质量和效率也受到不同程度的影响。

     要提高幼儿早期阅读能力, 须针对幼儿本身的特性, 从阅读方式出发, 对培养的方式进行优化创新, 将图画、文字、卡通动画、生活常识等元素融入到阅读能力培养当中, 重视对幼儿的差异性教育, 注重家庭和幼儿园联合开展对幼儿的阅读能力培养工作。

   (一) 将不同阅读方法融入阅读能力培养

  (1) 疑问推测阅读方式

  疑问推测阅读方式是指在教育环节当中及时抛出问题, 让幼儿带着问题有针对性地去阅读, 倡导幼儿主动思考、自主思考。随着幼儿年龄的增长, 其活动范围也在不断扩大, 幼儿认识世界的过程当中对新事物的关注力度要远远大于对熟知事物的关注力度, 幼儿容易对新事物的产生以及新事物的组成进行联想。这就为优化改善阅读方式提供了可行的途径。例如, 在《学猫叫》的故事阅读当中, 给幼儿展现出猫的画像, 问幼儿这是什么动物。让幼儿说出猫之后让其深入阅读文章, 理解猫在什么情况下发出来叫声。在幼儿阅读了内容后向幼儿抛出“谁会学猫叫”的疑问, 引导幼儿积极地参与课堂互动, 调动幼儿的阅读积极性。

  (2) 声情并茂表演的阅读方式

  幼儿能够将看到的事物转换为实质信息传递到自己心中, 同时迫切地想把自己理解的信心传递出来。利用幼儿这种直觉行动的特点, 可以用声情并茂的表演吸引幼儿的注意力, 让幼儿感受到不同文字的多种表达方式, 以表演的形式帮助幼儿更好地理解文章中的内容, 让幼儿参与到表演中来, 锻炼幼儿的表演表达能力。例如, 在学习《乘公交》内容之前, 问学生谁坐过公交和乘公交需要注意什么。然后让3-5名幼儿上台共同完成表演。在表演过程中, 利用鲜艳的服装道具引起幼儿的观看兴趣, 让幼儿注意观察乘公交时不同的人的不同动作特点。表演完成后, 教师向幼儿提出问题:司机说了什么?乘客做了什么?让幼儿在玩乐当中学习到正确的学习内容, 以提问的方式让幼儿说出自己乘公交过程中需要用到的“你好”、“谢谢”、“抱歉”、“对不起”等礼貌用语。

  (3) 图画文字结合的阅读方式

  幼儿在阅读时, 对文字叙述的画面想象力不强, 往往依靠书中的图画联系阅读的内容实现对书籍读物的精确理解。因此, 在对幼儿的阅读能力培养教育中, 可以利用图画和文字结合的方式实现对幼儿的高质量阅读教育。在幼儿阅读工作中, 以图文并茂的方式开展识字游戏可以让其更加充分地了解汉字所表达出的实际意义, 在玩乐中学习到重要的阅读知识, 提高图画理解能力。例如, 以图卡的形式将不同的动物图像和汉字进行组合, 先将图画展现给幼儿, 询问这是什么。幼儿回答图卡上画的是什么之后将图卡翻面, 将图画的汉字展示给幼儿, 让其回答出汉字后模仿该动物的特征和动作, 帮助幼儿更好地理解动物汉字的真正意义。

  (二) 加强与外界的沟通和交流

  幼儿园要不定期地与外界教育机构、图书机构开展联谊活动。可以在“六一儿童节”、“读书日”等特殊节日开展和外界的联谊活动。幼儿园准备幼儿本身喜爱的读物, 将幼儿喜闻乐见的读物赠送给幼儿, 让其可以带回去阅读, 烘托出节日的气氛, 注重幼儿的精神文明满足。实际的联谊活动当中, 可以以班为单位开展图书传递活动, 不同的幼儿园小朋友之间互送读物, 增加幼儿之间的友谊, 更新班级内部的图书内容。另外, 可以开展图书阅读接龙比赛, 不同的幼儿按照座位分组进行阅读接龙比赛。对阅读质量好声音高的组别给予相应的图书奖励, 对于其他没有获胜的组别给予一定的鼓励并发放其他图书作为鼓励, 满足幼儿渴望得到关注重视的心理。

  (三) 加强与幼儿家庭之间的联系

  幼儿阅读能力培养工作并不是幼儿园自身能够完成的工作, 需要幼儿的父母给予必要的支持。只有重视家庭阅读环境的建设, 才能切实提高幼儿的阅读能力。例如, 幼儿园可以组织开展亲子阅读活动, 将图书阅读的氛围引进家庭环境当中。要求家长为幼儿提供良好的阅读环境, 挑选适合幼儿的读物让家长和幼儿一同阅读。幼儿掌握了阅读内容后到幼儿园在班级为大家讲述故事内容, 培养幼儿的自信心和自豪感, 使其产生荣誉概念, 对阅读产生浓厚兴趣。将幼儿园和幼儿家庭联系起来, 可以将幼儿园课堂上讲过的课件共享给家长, 让家长在茶余饭后给孩子观看相应的阅读课件, 实现对知识的巩固。以《我的幸运一天》为例, 通过在家庭饭后的阅读PPT绘本, 让幼儿在看看、想想、说说的过程中提高阅读和语言表达能力, 同时帮助幼儿树立良好的生活理念, 学习掌握一定的生活能力。家庭和幼儿园相互配合的阅读教育模式, 能够及时巩固幼儿园中学习的内容, 切实提高幼儿的实际阅读能力。

      综上所述, 对于幼儿园早期阅读能力的培养研究, 要从幼儿本身出发, 在了解幼儿爱动、认识世界的好奇心强、渴望被重视的心理作用下, 分析对于加强幼儿阅读能力培养的优化创新性措施。针对教育中存在的问题提出相应的解决措施, 以不同的阅读方式唤起幼儿的阅读兴趣, 将家庭和幼儿园联系起来, 共同开展对幼儿的阅读能力培养教育。