一、心理健康的标志

（一）智力发展正常

智力:指观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力为综台，主要以思维力为核心。

想象力丰富、好奇心强、求知欲望旺盛、动手能力和动作协调能力较强。

（二）情绪稳定愉快

情绪：是人对客观事物的一种内在体验，是一种心理过程有时心理活动赖以进行的背景。

心理健康的幼儿表现：情绪安定、积极向上、具有对他人的爱与同情心、愉快乐观、没有不必要的紧张感和不安全感。

（三）人际关系和谐

个体的心理健康状态是在与他人的交往中表现出来的。

幼儿心理健康的表现：乐于与人交往、合群、能与他人友好相处、通过交往获得别人的了解、信任和尊重。

心理不健康的幼儿表现：不能与人合作、对人漠不关心、缺乏同情心、斤斤计较、猜疑、不能置身于集体、与他人格格不入。

（四）行为统一协调

随着年龄的增长，幼儿的思维变得有条理，情绪情感的表达方式日趋合理和成熟。

一个人的行为经常偏离自己的年龄，如幼儿具有攻击行为、遗尿等，则是不健康的表现。

（五）性格乐观开朗

性格：是个性的最核心、最本质的表现，它反映在客观现实的态度和习惯化了的行为方式之中。

心理健康的个性表现：活泼开朗、乐观、自信、积极主动、独立性较强、谦虚、诚实、勇敢、意志较坚强。

心理不健康的幼儿：性格发展不良、表现出胆怯、冷漠、吝啬、孤僻等。

（六）自我意识良好

自我意识：是主体对自己及自己与客观世界关系的意识，具有良好自我意识的幼儿，能了解自己，悦纳自己，体验到自己存在的价值。

对自己表现出自爱、自尊并拥有自豪感，对他人则表现出友善、同情、尊敬和信任。

二、幼儿心理健康教育的几点思考

（一）注重儿童整体心理素质的培养，其中非智力因素的培养是核心内容。

1.认识到心理发展的各个方面是相互联系、相互制约的。

2.提供给儿童丰富的刺激，扩大其感知觉的经验，是智力发展的基础。

3.非智力因素是人格发展的核心，影响着人的潜能的开发。

（二）家庭是幼儿最基本的生活环境， 注重“家园合作”心理健康教育模式的探讨。

1.早期良好的母婴依恋关系奠定了孩子安全感的基础。

2.亲子之间的沟通与互动，提供了社会性发展的最初的参照。

3.家园合作有益于孩子的健康发展。

（三）幼儿心理健康教育渗透在幼儿园的各项活动之中。

1.心理素质的养成在生活细节之中。

2.保教人员自身的心理健康状况对孩子会有影响。

3.心理健康教育是全面发展的教育。

（四）幼儿心理健康教育具有持续性、 潜在性，不能只注重短期效果。

1.幼儿阶段的人格发展是人格成长的基础。

2.教育的积极作用对幼儿的影响是潜在的。

3.极端、功利的教育目的不可取。

三、幼儿常见的心理行为的问题及应对策略

（一）脾气发作

主要表现：易激惹、滥发脾气、情绪发达剧烈、持续时间长等。

应对策略：忽略、冷漠；延迟关注；鼓励其正性情绪表达；营造轻松愉快的家庭氛围。

（二）胆小退缩

主要表现：表情紧张、呆板；被动、退缩；不愿主动与人交流；不爱表现等。

应对策略：积累成就感；赋予责任；系统脱敏；心理暗示；榜样的影响与鼓励。

（三）说谎

主要表现：为逃避惩罚而说谎；为满足自己的某种需要而说谎；想象说谎（不是真正意义的说谎）。

应对策略：明了道理；检查成人对儿童管教方式的偏差；检验谎言；适当的惩罚（如面壁、冷淡、减少需要的满足等）；降低知情的范围。

（四）偷拿他人物品

主要表现：将他人或他处的东西据为己有；明知不是自己的不愿归还。

应对策略：不要轻易定位为“偷；”了解其原因，鼓励其及时偿还；代币制法。

（五）攻击行为与破坏行为

主要表现：敌视、伤害他人；破坏物品；情绪易激惹等。

应对策略：父母对孩子多一些情感上的抚慰；减少或消除对其行为的关注；避免惩罚过频；模仿学习；减少产生冲突的环境。

（六）口吃

主要表现：说话时紧张；言语不流畅等。

应对策略：消除过度的指责与批评；减少对其口吃现象的关注；多表扬、鼓励，帮其树立自信心；口语训练。

（七）不良行为习惯

主要表现：骂人、咬指甲、揪头发、摸生殖器等。

应对策略：减少关注；放松；转移注意力；厌恶疗法、正性行为强化。

四、幼儿常见的心理障碍

自闭症、多动症、恐惧症、遗尿症、学习障碍等。建议到相应的医疗机构诊断治疗！